Revisión de los exámenes AP de 2020

Se publicaron los puntajes de AP de los exámenes tomados durante el período de prueba principal (del 11 al 22 de mayo) o el período de prueba de recuperación (del 1 de junio al 5 de junio). Los estudiantes que tomaron la prueba en el período de prueba excepcional (del 22 al 30 de junio) o enviaron sus respuestas por correo electrónico recibirán sus puntajes antes del 7 de agosto.

En un año en el que los exámenes AP completos se administran en papel, en los salones de clase, los estudiantes que impugnan sus calificaciones tienen la opción de volver a calificar sus opciones múltiples a mano. Sin embargo, no podían solicitar una nueva puntuación de los FRQ.

Como los exámenes AP de 2020 se administraron sin opción múltiple, una nueva calificación de opción múltiple claramente no es una opción. Para los exámenes AP de 2020, los estudiantes que obtengan un 1 o 2 pueden solicitar que se vuelvan a calificar sus preguntas de respuesta libre. Los estudiantes que obtienen un 3, 4 o 5 no pueden solicitar que se vuelvan a calificar sus preguntas de respuesta libre.

Para cualquier estudiante que no pudo presentar un examen AP en el período de prueba principal, el período de prueba de recuperación o el período de prueba de excepción, el College Board ha ofrecido una oportunidad “final” para tomar un examen AP 2020: el examen AP de agosto para estudiantes con Ventana de prueba de exámenes incompletos del 24 al 31 de agosto. Este es el calendario de exámenes: Pruebas AP de agosto para estudiantes con exámenes incompletos.

El formato remoto, en línea, de 45 minutos, la programación en todo el mundo para el mismo día/a la misma hora, el portal de exámenes y las opciones de envío siguen siendo los mismos. Los estudiantes deben usar boletos electrónicos enviados por correo electrónico para acceder a los exámenes, que se les enviarán dos días antes del examen (no aparecerán boletos electrónicos en Mi AP).

Elegible:

• Estudiantes que comenzaron un examen durante cualquiera de las tres ventanas de evaluación anteriores pero no lo entregaron en su totalidad o en parte. La falla en la presentación podría ocurrir en cualquier etapa de cualquier ventana de examen. La elección de no utilizar la opción de envío por correo electrónico también cuenta como una falla en el envío.

No elegible:

• Estudiantes que no intentaron tomar la prueba durante cualquiera de las tres ventanas de prueba anteriores.
• Estudiantes que presentaron con éxito su examen en su totalidad durante cualquiera de las tres ventanas de evaluación anteriores, pero no están satisfechos con su puntaje.

A los estudiantes elegibles se les envió un correo electrónico durante la semana del 27 de julio. También se les envió un correo electrónico a los directores y coordinadores de AP.

Cada año, para desempeñarse a un alto nivel en sus AP, los estudiantes organizan el esfuerzo de estudio, los recursos específicos del curso, el apoyo del maestro, el apoyo del tutor y la colaboración entre compañeros para dominar el material de nivel universitario, todo lo cual llega a un punto crítico justo antes del AP. Exámenes propios en mayo. Cuanto más abundante y vigorosamente se utilicen esos recursos, más probable será el éxito.

Como puede atestiguar cualquiera que haya intentado realizar la integración incluso después de unos meses sin hacer cálculo, la información se vuelve obsoleta, las técnicas se oxidan y lo que alguna vez fue una segunda naturaleza puede convertirse en un proceso lento e incierto. Los estudiantes que utilicen esta ventana de prueba final tomarán sus exámenes tres meses después de la conclusión de sus cursos AP remotos en línea, y medio año después de haber recibido cualquier tipo de instrucción en persona. El apoyo de los maestros puede verse comprometido ya que muchos de los maestros AP del año pasado habrán redirigido sus esfuerzos para enseñar una nueva clase al comienzo del plan de estudios. Los grupos de estudio pueden estar disueltos durante mucho tiempo. Los compañeros pueden estar enfocados en el próximo año escolar. Los estudiantes que buscan aprovechar esta ventana de prueba pueden enfrentar conflictos con su nuevo horario de clases. Estudiantes del último año que se graduaron de la escuela secundaria y están completamente enfocados en la universidad, listos para dejar atrás un año difícil en el último año.

Ahora, el formato del examen AP 2020, la presentación del portal de envío del examen AP en línea son entidades conocidas cuyas deficiencias tienen soluciones alternativas, como envíos por correo electrónico, y cuyas preferencias extravagantes, como como incompatibilidad con archivos HEIC, son más conocidos. Sin embargo, las ventajas de saber más acerca de cómo presentar un examen AP se ven contrarrestadas hasta cierto punto por la desventaja de realizar el examen tan tarde.

Es probable que solo un pequeño porcentaje de estudiantes de AP rindan el examen a finales de agosto. Aunque el College Board no ha publicado datos sobre los exámenes más allá de la ventana de prueba primaria, el porcentaje de estudiantes que comenzaron sus exámenes pero no pudieron enviarlos desde la ventana de prueba primaria ofrece una estimación aproximada de cuántos estudiantes no pudieron enviar los exámenes. en las ventanas de prueba de maquillaje y excepción:

• Periodo de evaluación principal: el 92,8 % de los 4663626 estudiantes que comenzaron el examen lo completaron, lo que deja a 333768 que comenzaron pero no completaron el examen.
• Recuperación: si un 95%* estimado de 333,768 que comenzaron el examen lo completaron, entonces 16,688 estudiantes habrían comenzado pero no completado el examen. (*La estimación del 95 % proviene de las razones por las que es probable que un porcentaje más alto de estudiantes pueda enviar con éxito los exámenes durante las pruebas de recuperación que durante la ventana de prueba primaria: 1) la opción de envío por correo electrónico que se introdujo en la semana dos de la prueba primaria la ventana de prueba se ofreció nuevamente en la ventana de prueba del examen de recuperación; 2) mayor conciencia, recursos y comunicación con respecto a los métodos de envío que tenían menos probabilidades de funcionar; 3) Menos estudiantes realizando pruebas disminuyeron la tensión en el portal de presentación.)
• Excepción: si un 95% estimado de 16,688 que comenzaron el examen lo completaron, entonces 804 estudiantes habrían comenzado pero no completado el examen, o no realizado el examen.
• Pruebas AP de agosto para estudiantes con exámenes incompletos: menos de 1000 estudiantes, o alrededor del 0,022 % de todos los 4663626 estudiantes que comenzaron un examen durante el período de prueba principal.

Incluso una fracción persistente de estudiantes que, sin culpa propia, no pudieron presentar los exámenes, representa un cabo suelto que podría dañar tanto el derecho de los estudiantes a tomar los exámenes como las ventajas de los puntajes que otorgan créditos, y el Colegio Misión y reputación de la Junta. Los exámenes AP existen en un panorama cultural y de pruebas diferente y, en cierto modo, más hostil en agosto que en el período previo a abril: los estudiantes presentaron una demanda colectiva respaldada por FairTest, iniciaron peticiones para volver a calificar y los medios de comunicación ampliamente informó sobre los estudiantes que tuvieron malas experiencias con los exámenes.

Los estudiantes podrían haber enviado puntajes de forma gratuita, pero tendrían que haberlo hecho sin conocer sus puntajes. Habrían tenido que seleccionar esta opción de envío de puntaje gratis antes del 30 de junio.

Después del 30 de junio, los estudiantes deben pagar una tarifa para enviar las calificaciones. Cuando lo hacen, todo su historial de puntajes se envía a las escuelas con las que han indicado que desean compartir sus puntajes A MENOS QUE soliciten retener los puntajes. Retener puntajes cuesta $10 por puntaje por escuela. Aquí hay instrucciones para hacerlo: https://apstudents.collegeboard.org/score-reporting-services/withhold-scores

Los puntajes de los exámenes AP de 2020 variaron más que en años anteriores, pero variaron significativamente menos de lo que muchos podrían haber esperado, dadas las dramáticas alteraciones en el formato (45 minutos, sin opción múltiple, todo de respuesta libre) y modelo de entrega (online, a domicilio).

A medida que ampliamos a continuación, compilamos datos de perfil de puntaje de los exámenes AP que se remontan a 2014 y examinamos la variación año tras año en los puntajes de 2014-2019. Encontramos que, en promedio, las puntuaciones variaron en un 0,5 %, con una desviación estándar del 2,2 %. Cualquier puntaje que varió más de +/– 4.3 % con respecto al examen del año anterior (más de dos desviaciones estándar) experimentó un cambio “anormal”. A estas puntuaciones las llamamos valores atípicos.

Si bien los exámenes AP de 2020 en general tienen un porcentaje más alto de puntajes atípicos que en años anteriores (32/180 o 17.8 %), la mayoría de los puntajes (148/180 o 82.2 %) se encuentran dentro del rango normal de año tras año. variación de año. También vale la pena señalar que los cambios individuales más grandes en el porcentaje de estudiantes que obtuvieron un puntaje específico fueron de alrededor del 10 %, no del 20 % ni del 30 %. En muchos sentidos, estos resultados son notablemente consistentes con los perfiles de puntaje de años anteriores dado el cambio dramático en la estructura y entrega del examen. Sí, incluso en medio de la pandemia, hay cosas que el College Board probablemente podría haber hecho para reducir y mejorar estos números, como proporcionar la opción de envío de correo electrónico de respaldo desde el primer día de la ventana de prueba principal. Pero estos números también podrían haber ido más fácilmente mucho más altos y peores.

Vale la pena recordar que los examinados pasan por sus exámenes como individuos, no como poblaciones. El comportamiento de una población puede no reflejar el comportamiento de un individuo. Por ejemplo, aunque los exámenes de inglés fueron el segundo tipo de prueba más confiable en los exámenes AP de 2020 según la variación año tras año, un estudiante que recibió un pasaje de la década de 1800 puede haber tenido una dificultad más difícil (o más fácil, según sus hábitos de lectura). y preferencias) que un estudiante que recibió un pasaje de los años 1900 o 2000, a pesar de que las dos experiencias de prueba y sus dificultades relativas podrían haber promediado en los datos.

Detrás de cada punto de datos hay un estudiante. Debemos tener cuidado de no dejar que la familiar escala de puntuación del 1 al 5 utilizada por los exámenes AP de 2020 enmascare la experiencia de prueba individual de ese estudiante, tomada en medio de esta prueba enormemente difícil y en curso.

El porcentaje de estudiantes que obtuvieron un puntaje de 1, 2, 3, 4 o 5 en un determinado examen AP de 2020 ofrece una idea de cómo los exámenes AP de 2020 se compararon con los exámenes AP tradicionales. Estos datos no pueden responder por completo a las preguntas y controversias más profundas que han surgido desde el anuncio del College Board de que los exámenes de 2020 serían de 45 minutos, en casa y en línea. Entre las preguntas que quedan abiertas a interpretación y debate:

• ¿Qué tan seguros e impermeables a las trampas fueron los exámenes?
• ¿Qué dice un 4 (o cualquier puntuación) en un examen AP Euro de 2020 (o cualquier examen de 2020) sobre el dominio de un estudiante, en comparación con una puntuación y un examen similares de un año tradicional?
• ¿Qué tan bien predice el rendimiento un examen AP 2020? ¿Qué tan preparados estarán los estudiantes que reciban puntajes AP de 2020 para pasar por alto los cursos universitarios de nivel de entrada en comparación con años anteriores?
• Dado el tamaño más pequeño de la muestra de preguntas, ¿hasta qué punto podrían los estudiantes controlar los resultados de sus calificaciones? ¿Un estudiante que habría obtenido un 5 en un examen AP tradicional obtuvo un 4 porque no tuvo suerte en lo que cubría el examen abreviado? ¿Un estudiante que habría obtenido un 4 en un examen AP tradicional obtuvo un 5 porque tuvo suerte?
• ¿Fueron los AP de 2020 una innovación por necesidad y una solución imperfecta a la sorpresa de la pandemia, o un paso en falso cuantificable?

Sin embargo, estos datos pueden ofrecer una visión imperfecta de cuán comparables fueron los exámenes AP de 2020 con los exámenes AP realizados durante los últimos años tradicionales. Las distribuciones de puntaje que se alinearon estrechamente con las de los últimos años tradicionales indicarían exámenes que, a pesar de su formato y modelo de entrega severamente alterados, fueron hasta cierto punto confiables; las puntuaciones que diferían marcadamente de las de años anteriores recientes sugerirían exámenes que eran hasta cierto punto menos confiables.

Si bien algunos de los exámenes AP de 2020 indican un porcentaje comparable de 1, 2, 3, 4 y 5 con los exámenes de años anteriores (los estudiantes obtuvieron solo un 0,4 % más de 5 en el examen de macroeconomía AP de 2020 que en la versión de 2019), y otros indican un porcentaje divergente de 1s, 2s, 3s, 4s y 5s a los exámenes de años anteriores (los estudiantes obtuvieron 11.2% menos 3s en el Examen AP de Lengua y Cultura Alemanas de 2020 en comparación con el Examen de 2019), en general, las distribuciones de puntajes indican, según varias métricas, un aumento en la variabilidad debido al formato (45 minutos, sin opción múltiple, todo libre). respuesta) y modelo de entrega (online, en casa).

Primero, un descargo de responsabilidad: las distribuciones de puntajes del examen AP de 2020 están sujetas a cambios una vez que se publiquen los puntajes de los exámenes que se enviaron por correo electrónico usando la opción de envío de respaldo, o que se tomaron durante la recuperación, las pruebas de excepción y las ventanas de exámenes incompletos de fines de agosto. Sin embargo, debido a que estos exámenes representan solo una fracción del total de exámenes realizados, no esperamos ver un cambio importante en los datos de calificación. Los exámenes de recuperación, de excepción y de fines de agosto no deben exceder el 7,6 % del total de las pruebas administradas: el 0,4 % de los estudiantes que tuvieron un error de envío detectado y el 7,2 % de los estudiantes que no completaron sus exámenes, probablemente debido a un envío no detectado. error.

Las distribuciones de puntajes de 2020 se basan en un conjunto de datos ligeramente diferente, incluida la ventana de prueba principal y la ventana de prueba de recuperación, pero no la excepción o las ventanas de prueba de finales de agosto. Con estos datos, podemos analizar el grado en que el formato de los Exámenes de 2020 representó la variación en los puntajes.

Hemos comparado la variación relativa en las puntuaciones de los exámenes de 2019 a los exámenes de 2020, dos años cuando el formato de examen y el modelo de entrega diferían, con la variación de los exámenes de 2018 a 2019, dos años cuando se controló el formato de examen y el modelo de entrega. Esta comparación ayuda a contextualizar los cambios en las puntuaciones de 2019 a 2020.

Incluso en los años en que los exámenes AP se administran en sus formatos y modelos de entrega tradicionales, algunos puntajes (1, 2, 3, 4 o 5) para algunos exámenes cambian más que otros puntajes de otros exámenes. Por ejemplo, en 2018, estos son los porcentajes de estudiantes con calificaciones de 1, 2, 3, 4 o 5 en el examen AP de Física C: Mecánica:

• Porcentaje de estudiantes que reciben un 5: 30.2%
• Porcentaje de estudiantes que reciben un 4: 27.3%
• Porcentaje de estudiantes que reciben un 3: 19.7%
• Porcentaje de estudiantes que reciben un 2: 12.7%
• Porcentaje de estudiantes que reciben un 1: 10.0%

En 2019, estos son los porcentajes de estudiantes con calificaciones de 1, 2, 3, 4 o 5 en el examen de AP Física C: Mecánica:

• Porcentaje de estudiantes que reciben un 5: 37.7%
• Porcentaje de estudiantes que reciben un 4: 26.7%
• Porcentaje de estudiantes que reciben un 3: 17.4%
• Porcentaje de estudiantes que reciben un 2: 10.0%
• Porcentaje de estudiantes que reciben un 1: 8.20%

Al comparar los porcentajes de estudiantes con puntajes de 1, 2, 3, 4 o 5 en el examen AP de Física C: Mecánica de 2018 a 2019, podemos ver cuánto cambió cada puntaje:

• Cambio en el porcentaje de estudiantes que reciben un 5: +7.5%
• Cambio en el porcentaje de estudiantes que reciben un 4: –0.6%
• Cambio en el porcentaje de estudiantes que reciben un 3: –2.3%
• Cambio en el porcentaje de estudiantes que reciben un 2: –2.7%
• Cambio en el porcentaje de estudiantes que reciben un 1: –1.8%

Estos datos indican que el cambio más grande en la cantidad de estudiantes que recibieron un puntaje determinado fueron aquellos que obtuvieron un puntaje de 5, con un 7.5 % más de examinados que lograron el puntaje máximo en 2019 que en 2018. En ambos años, AP Physics C: Mechanics incluyó una pregunta de 35 , una sección de opción múltiple de 45 minutos que vale el 50 % de la puntuación y una sección de respuesta libre de 3 preguntas de 45 minutos que vale el 50 % de la puntuación (mismo formato de examen). En ambos años se administró de manera presencial (mismo modelo de entrega).

Entonces, para cualquier examen individual, el porcentaje de examinados que logran un puntaje determinado puede variar por razones otro que el formato del examen y el modelo de entrega. ¿Por qué? Hay variaciones en la dificultad entre los códigos de forma año tras año. El aumento o disminución relativa de la popularidad de una clase AP y un examen entre los estudiantes puede llevar a los alumnos de alto rendimiento a seleccionar por sí mismos un determinado curso (o no). Mejores recursos de estudio, como la publicación de los FRQ del examen anterior, pueden mejorar la preparación de los estudiantes. Los ajustes internos de la política de calificación, incluso los no oficiales, entre los lectores de College Board también pueden afectar las calificaciones.

Para controlar estos y otros factores que pueden afectar los puntajes de los exámenes de un año al siguiente y aislar cuánta variación en los puntajes puede haber debido al cambio de formato y modelo de entrega de los exámenes AP 2020, debemos examinar no solo cómo un examen cambió, pero cómo cambiaron todos los exámenes, de 2019 a 2020. Luego, debemos comparar ese cambio en los puntajes con el cambio que ocurrió entre dos años donde el formato y el modelo de entrega fueron los mismos, como 2018 a 2019.

De 2018 a 2019, el porcentaje de estudiantes que recibieron una determinada puntuación en algunos exámenes cambió más que en otros exámenes. Por ejemplo, para el Examen de Historia de EE. UU. de AP, el porcentaje de estudiantes con calificaciones de 1 varió más que el porcentaje de estudiantes con calificaciones de 2, 3, 4 o 5 desde 2018. En el examen APUSH de 2018, el 25,5 % de los estudiantes obtuvo 1, mientras que en 2019, el 24,3 % obtuvo 1. El porcentaje de estudiantes con calificaciones de 1 disminuyó en un 1,2 %, un cambio año tras año mayor que la disminución de 2 (0,7 %), el aumento de 3 (0,7 %), la ausencia de cambios en 4 (0,0 %) y el aumento de 5s (1,1%).

Ejecutar el mismo ejercicio para los 36 exámenes AP para los cambios entre cada año consecutivo de 2014 a 2019 nos permite determinar la desviación estándar de los cambios en la cantidad de estudiantes con una determinada puntuación.

La suposición aquí es que el perfil de puntaje (porcentaje de estudiantes con cada puntaje) se supone que es aproximadamente el mismo todos los años. Por esta razón, hemos descartado de nuestro análisis cualquier examen en un año cuando se rediseñó ese examen AP, como el examen de Historia Europea AP de 2015 a 2016: https://www.Soy Satprep.com/how-ap-scores-have-changed/. Esta suposición parece ser válida cuando consideramos el promedio del cambio en el porcentaje de estudiantes con un puntaje específico en todos los exámenes considerados de 2014 a 2019: un valor de 0,5 % con una desviación estándar de 2,2 %, valores lo suficientemente bajos como para indicar que los perfiles de puntaje general no cambian significativamente de un año a otro.

Cuantificamos la variabilidad “normal” como dentro de esta desviación estándar en el cambio en las puntuaciones de 2014 a 2019, por lo que clasificamos la variabilidad “normal” como +/-2,2 % con respecto al año anterior. Para determinar qué exámenes excedieron esta variabilidad normal en el cambio de puntajes de 2019 a 2020, marcamos cualquier puntaje que cambió en más del 4.3 % (dos desviaciones estándar) como “anormal”. A esos puntajes los llamamos “valores atípicos”.

En 2020, 18 de los 36 exámenes AP tenían un perfil de puntaje en el que la cantidad de estudiantes con un puntaje determinado cambió en más del 4,3 % con respecto al año anterior. Dicho de otra manera, el 50 % de los exámenes AP de 2020 tuvo un cambio en la cantidad de puntajes que fue un cambio “anormalmente” grande en comparación con el cambio en años anteriores.

Por el contrario, en 2019, solo 6 de los 36 exámenes AP (aproximadamente el 16 %) tuvieron un cambio en la cantidad de estudiantes con calificaciones de 1, 2, 3, 4 o 5 que cambió en más del 4,3 % con respecto al año anterior.

Una tasa de valores atípicos del 50% es significativamente más alta que las tasas de valores atípicos de los últimos cinco años, como lo indica el gráfico.

Porcentaje de puntajes que fueron valores atípicos (exámenes enumerados en orden de grado de variación con respecto al año anterior, de mayor variación a menor):

2018 a 2019: 6 / 36 exámenes, 16% de valores atípicos

• AP Física C: Mecánica
• Lengua y cultura china AP
• Geografía Humana AP
• AP Física 2
• Lengua y cultura italiana AP
• AP Física 1

2017 a 2018: 4 / 36 exámenes, 11% de valores atípicos

• AP Física C: Mecánica
• AP Física C: Electricidad y Magnetismo
• Estadísticas AP
• Geografía Humana AP

2016 a 2017: 8/35 exámenes, 23% de valores atípicos

• Idioma y cultura española AP
• Idioma y cultura japonesa AP
• Lengua y cultura china AP
• Estadísticas AP
• Microeconomía AP
• Arte AP: Portafolio 2D
• Geografía Humana AP
• Arte AP: Portafolio de dibujo

2015 a 2016: 4 / 35 exámenes, 11% de valores atípicos

• Historia del Arte AP
• AP Informática A
• AP Comparado Gobierno y Política
• Arte AP: Portafolio de dibujo

2014 a 2015: 2 / 33 exámenes, 6% de valores atípicos

• Idioma y cultura japonesa AP
• AP Comparado Gobierno y Política

Los exámenes AP de 2020 tuvieron tres veces más puntajes atípicos que los exámenes de 2019:

• Idioma y cultura alemana AP
• Arte AP: Portafolio 3D
• Arte AP: Portafolio 2D
• Idioma y cultura japonesa AP
• AP Literatura y Cultura Española
• Idioma y cultura francesa AP
• Arte AP: Portafolio de dibujo
• AP Literatura Inglesa y Composición
• Latín AP
• Idioma y cultura española AP
• Geografía Humana AP
• Lengua y cultura italiana AP
• Macroeconomía AP
• AP Idioma Inglés y Composición
• Puntuaciones de lengua y cultura china AP
• AP Física 2
• Psicología AP
• AP Gobierno y política de EE. UU.

En resumen, no es exacto decir que la variabilidad que ocurriría naturalmente de un año a otro tradicional puede explicar la diferente composición de puntajes de 2019 a 2020.

Sin embargo, tampoco es exacto atribuir este cambio por completo a los efectos de primer orden del formato del examen o del modelo de entrega únicamente. Hay varios factores de confusión a considerar. Estos se discuten más adelante.

Desde 2019-2020, en todos los temas del examen, estos son los cambios promedio en el porcentaje de examinados que recibieron un puntaje determinado:

• Cambio en el porcentaje de estudiantes que reciben un 5: +1.6%
• Cambio en el porcentaje de estudiantes que reciben un 4: +1.6%
• Cambio en el porcentaje de estudiantes que reciben un 3: 0.0%
• Cambio en el porcentaje de estudiantes que reciben un 2: –1.7%
• Cambio en el porcentaje de estudiantes que reciben un 1: –1.6%

Estos datos indican que, si bien el mismo porcentaje de estudiantes en 2020 obtuvo 3 puntos que en 2019, hubo un cambio de 1 y 2 a 4 y 5. Con un porcentaje más alto de estudiantes con calificaciones de 4 y 5, y un porcentaje más bajo de estudiantes con calificaciones de 1 y 2, es tentador concluir que fue más fácil obtener una calificación de 4 o 5 en un examen de 2020 que en un examen de 2019. (Esto sin mencionar, por supuesto, las dificultades únicas que plantean los problemas tecnológicos, aprender a realizar los exámenes 2020, gestionar el estrés adicional potencial, la revisión asincrónica del examen, etc.). Sin embargo, la historia detrás de los datos indica que factores contribuyentes fuera de la relativa dificultad de los exámenes pueden haber elevado las puntuaciones.

Factores contribuyentes:

• Autoselección. Con el cambio en el formato del examen, es posible que los estudiantes que tenían más probabilidades de seguir adelante con la revisión del examen y aprender adecuadamente cómo tomar las pruebas fueran aquellos que tenían la fuerte sospecha de que obtendrían una buena puntuación. Los estudiantes que sospechaban que no les iría bien, o que experimentaron un error de envío durante la primera ventana de prueba, podrían tener menos probabilidades de volver a tomar la prueba. Tal autoselección de candidatos fuertes podría inflar los puntajes.
• Divisoria digital. El grado en que el College Board y sus socios conectaron la brecha digital sigue siendo desconocida. A pesar de los esfuerzos para proporcionar herramientas de prueba remotas y conectividad a Internet para estudiantes de escasos recursos, es inevitable que ciertos estudiantes no pudieran realizar la prueba debido a una tecnología inadecuada. La exclusión de una mayor proporción de estudiantes con escasos recursos que los estudiantes que tuvieron la suerte de tener acceso a la tecnología adecuada puede haber omitido las calificaciones de los estudiantes que se encontraban en situaciones de aprendizaje comprometidas en primer lugar, con entornos de aula no propicios y con fondos insuficientes o revisión de exámenes de aprendizaje remoto. opciones
• Graduación de la clemencia. Los calificadores que leen FRQ pueden ofrecer más subjetividad que las máquinas de escaneo que ejecutan hojas de burbujas. Es posible que los calificadores llegaran a los exámenes desde una postura de comprensión y compasión por los desafíos que enfrentan los estudiantes, y esta mentalidad mejoró las calificaciones.
• Seguridad del examen. El College Board anunció que rompieron un círculo de trampas antes de la ventana de prueba primaria; Trevor Packer señaló que el sistema de presentación resistió numerosos ataques cibernéticos. Sin embargo, la pregunta seguirá siendo: ¿alguno de los examinados hizo trampa y se salió con la suya?

En conclusión, si bien puede sonar sorprendente, dados los cambios drásticos en el formato de los exámenes de 2020 (45 minutos, sin opciones múltiples, todos de respuesta libre) y el modelo de entrega (en línea, en casa), el College Board hizo un Impresionante trabajo administrando exámenes cuyas distribuciones de puntuación fueron comparables a las de años anteriores.

Los principales medios de comunicación cubrieron la evolución de la historia de los estudiantes que experimentaron fallas técnicas durante la realización y presentación de sus exámenes AP. La historia culminó con una demanda colectiva de $500 millones contra el College Board, presentada por estudiantes que habían experimentado una falla tecnológica.

Los datos del College Board de la ventana de prueba primaria indican que 333,768 estudiantes de los 4,633,626 que comenzaron un examen no completaron el examen, o el 7.2% de los estudiantes. En su sitio web, el College Board celebró esta tasa de finalización con letras en negrita: “Este año, de los más de 4.6 millones de exámenes AP que comenzaron durante diez días de pruebas en línea, una mayoría aún mayor de estudiantes AP (93 %) completó sus exámenes AP que en años típicos (91 %)”.

La estadística puede no ser tan brillante como parece, dada la comparación entre un examen AP 2020 y un examen AP tradicional no es manzanas con manzanas. En un examen AP tradicional, es posible que los estudiantes no completen un FRQ debido a que se les acabó el tiempo, no saben cómo responder, un conflicto/emergencia a mitad de la prueba o como parte de su estrategia, entre otras razones, pero no debido a una error tecnológico. En un examen AP tradicional, una sección de opción múltiple y varios FRQ equilibran los FRQ en blanco. No completar un FRQ no significa necesariamente que un estudiante obtenga una calificación baja.

En los exámenes de 2020, con solo uno o dos FRQ que comprenden todo el examen, no enviar ningún FRQ significa que los estudiantes obtienen 0 puntos. No está claro cuánto del 7,2 % de los estudiantes que comenzaron un examen pero no lo completaron incluye estudiantes que, de hecho, completaron sus FRQ fuera de línea, ya sea escribiendo a máquina o a mano, o completaron una parte lo suficientemente importante como para tener la oportunidad de obtener un examen. puntaje de obtención de créditos universitarios, pero no pudieron enviarlo debido a un error tecnológico que no se tiene en cuenta en la tasa de error. Es posible que la tasa de error (que se analiza a continuación) no incluya a los estudiantes que terminaron un examen pero no pudieron enviarlo debido a un botón de envío bloqueado, un problema de conectividad o compatibilidad con Internet, u otra barrera tecnológica imprevista.

Los datos del College Board de la ventana de prueba principal indican que se detectaron 19,772 errores en 4,633,626 exámenes. Los errores comunes citados por el College Board incluyen “problemas como virus informáticos, archivos corruptos o formatos de archivo ilegibles”. Un formato de archivo ilegible común probablemente era .heic, el formato de foto predeterminado para iPhone 11s. El College Board sí incluyó en su comunicación que el formato .heic era incompatible con su sistema de envío, pero inevitablemente, esta era una información que ningún estudiante nunca encontró, pasó por alto u olvidó. Debido a que algunos exámenes tenían múltiples errores, el porcentaje de estudiantes distintos que experimentaron errores fue menor. Un total de 12.752 alumnos de los 4.633.626 que iniciaron un examen experimentaron un error, para una tasa de error del 0,275%.

Una mirada más cercana a los datos revela que no todos los exámenes eran igualmente propensos a errores. Los exámenes basados ​​en cálculos vieron más del triple del porcentaje de estudiantes que experimentaron un error (0,58 %) que los exámenes basados ​​en ensayos (0,17 %). Los exámenes basados ​​en aplicaciones tuvieron la tasa de error más baja (0,074 %).

Las distinciones basadas en cálculos, ensayos y aplicaciones no son distinciones oficiales de College Board entre los exámenes, sino más bien una nomenclatura que se correlaciona con el método de respuesta preferido (o, para los basados ​​en aplicaciones, obligatorio) entre los estudiantes. Aunque el College Board no ha publicado datos sobre el modo preferido de presentación de los estudiantes por tipo de examen, las prácticas comunes en la escuela sugieren que los estudiantes pueden sentirse más cómodos (y por lo tanto más propensos a) escribir respuestas y luego usar la función copiar y pegar con exámenes basados ​​en ensayos. Los estudiantes pueden sentirse más cómodos con las respuestas escritas a mano en matemáticas, ciencias u otros exámenes basados ​​en cálculos (y, por lo tanto, es más probable que lo hagan). Cimentar aún más esta preferencia podría ser el requisito de los exámenes AP basados ​​en cálculos para mostrar el trabajo que conduce a las respuestas. Los estudiantes que no estén familiarizados con la escritura de símbolos matemáticos o científicos se verán obligados a aprender o mejorar nuevas técnicas de teclado, una tarea lo suficientemente alta como para que el camino de menor resistencia parezca ser escribir a mano y subir fotos.

Escribir respuestas para exámenes basados ​​en ensayos implicaba redactar una respuesta en un procesador de textos separado y luego copiar y pegar en la ventana de envío.

Las respuestas escritas a mano para los exámenes basados ​​en cálculos implicaban tomar una foto de la respuesta completa y cargarla a través del portal de envío.

La grabación de respuestas para exámenes basados ​​en aplicaciones implicó grabar y enviar dentro de la propia aplicación.

Los exámenes basados ​​en ensayos incluyen: Latín AP, Gobierno y política de los Estados Unidos AP, Geografía humana AP, Literatura y composición inglesa AP, Historia europea AP, Literatura y cultura española AP, Biología AP*, Historia del arte AP, Historia de EE. UU. AP, Informática AP Ciencias A, Ciencias Ambientales AP, Psicología AP, Idioma Inglés y Composición AP, Historia Mundial AP: Moderna

*Nota: Aunque AP Biología incluye al menos una tarea de cálculo, la mayoría de las tareas piden respuestas verbales cortas respaldadas por análisis. Como resultado, sospechamos que muchos estudiantes escribieron y copiaron/pegaron sus resultados, por lo que lo incluyeron como un examen basado en un ensayo.

Los exámenes basados ​​en cálculos incluyen: AP Física C: Mecánica, AP Física C: Electricidad y Magnetismo, AP Cálculo AB, AP Cálculo BC, AP Física 2: Basado en Álgebra, AP Química, AP Física 1: Basado en Álgebra, AP Teoría de la Música **, Microeconomía AP, Macroeconomía AP y Estadística AP

**Nota: Teoría de la Música incluye dos FRQ. El primero requería que los estudiantes imprimieran pentagramas. El segundo pidió a los estudiantes que usaran un dispositivo de grabación. Debido a que escribir a mano y subir una foto era un requisito, la teoría musical se incluye en los exámenes basados ​​en cálculos.

Los exámenes basados ​​en aplicaciones incluyen: idioma y cultura chinos AP, idioma y cultura italianos AP, idioma y cultura japoneses AP, idioma y cultura alemanes AP, idioma y cultura franceses AP

Los estudiantes tampoco terminaban los exámenes basados ​​en cálculos con tanta frecuencia como los exámenes basados ​​en ensayos. Los exámenes basados ​​en cálculos vieron más del doble del porcentaje de estudiantes que comenzaron pero no completaron sus exámenes (11,31 %) que los exámenes basados ​​en ensayos (5,47 %). Los exámenes basados ​​en aplicaciones tuvieron una tasa de incompletos del 8,61 %.

Ciertamente, un porcentaje de estudiantes que comenzaron pero no completaron sus exámenes lo hicieron por razones ajenas a un problema de presentación (enfermedad repentina, emergencia, corte de energía, corte de Internet, computadora sin batería, etc.), pero esas razones por sí solas se aplicaría a todos los tipos de exámenes y no puede explicar la diferencia en las tasas de finalización entre los tipos de exámenes. Más bien, parece probable que muchos estudiantes incluidos en las tasas de incompletos completaron sus exámenes en la medida en que escribieron sus ensayos, registraron sus respuestas o resolvieron los problemas, pero aun así fueron contados como incompletos porque tuvieron problemas para enviar sus respuestas. No hay datos publicados sobre por qué cada estudiante que no envió una respuesta terminó haciéndolo. No poder enviar un examen completo (por ejemplo, debido a un botón de envío congelado) no necesariamente sería entendido por el SAT como un error.

En igualdad de condiciones, la inclinación a escribir a mano/cargar fotos de exámenes basados ​​en cálculos y escribir/copiar y pegar exámenes basados ​​en ensayos es probablemente el factor decisivo para explicar las diversas tasas de incompleto.

En resumen, el portal de envío manejó copiar y pegar mejor que las cargas de fotos.

Un mayor porcentaje de estudiantes completó sus exámenes durante la semana dos que durante la semana uno. Durante la semana uno, el 8,65 % de los estudiantes que comenzaron un examen no lo completaron (y el 91,35 % lo hizo); durante la semana dos, el 6,84 % de los estudiantes que comenzaron un examen no lo completaron (y el 93,16 % sí).

Asimismo, los estudiantes sufrieron un menor porcentaje de errores durante la semana dos de la ventana de prueba primaria que durante la semana uno. Durante la semana uno, el 0,33 % de los estudiantes experimentaron un error; durante la semana dos, el 0,22 % de los estudiantes experimentó un error.¿Qué explica los porcentajes de descenso en errores y tasas de incompleto a medida que los exámenes pasaron de la semana uno a la semana dos? Tal vez el College Board realizó un mantenimiento efectivo en el portal de presentación y los estudiantes se beneficiaron de los consejos de sus compañeros de Week One sobre las mejores prácticas de presentación.

Los datos también indican que un factor en la caída de las tasas de error y de falta de finalización de la semana uno a la semana dos fue que la semana dos simplemente tuvo menos exámenes en los que probablemente hubo una preferencia de presentación para escribir a mano y cargar fotos; exámenes que, como se discutió anteriormente , eran más propensos a errores.

La primera semana tuvo 7 exámenes basados ​​en cálculos en los que probablemente se prefirió escribir a mano y subir fotos: AP Física C: Mecánica, AP Física C: Electricidad y magnetismo, AP Cálculo AB, AP Cálculo BC, AP Física 2: basado en álgebra. , Química AP, Física AP 1: basada en álgebra. Juntos, 814747 estudiantes comenzaron uno de estos exámenes, 717360 estudiantes completaron el examen, 97387 estudiantes no completaron el examen y 4731 estudiantes distintos experimentaron un error. La tasa de incumplimiento fue del 11,95%; la tasa de error fue del 0,58%. La primera semana contenía el examen basado en cálculos más realizado (y con más errores): Cálculo AB.

La semana dos tuvo 4 exámenes basados ​​en cálculos en los que probablemente hubo una preferencia de presentación para escribir a mano y cargar fotos: Teoría de la música AP, Microeconomía AP, Macroeconomía AP y Estadística AP. Juntos, 440716 estudiantes comenzaron uno de estos exámenes, 396088 estudiantes completaron el examen, 44628 estudiantes no completaron el examen y 2492 estudiantes experimentaron un error. La tasa de incumplimiento fue del 10,13%; la tasa de error fue del 0,57%.

En retrospectiva, el College Board tal vez debería haber cargado los exámenes de matemáticas/ciencias basados ​​en cálculos en la semana dos para que los estudiantes pudieran usar la opción de envío de correo electrónico de respaldo.

El College Board publicó diferentes códigos de formulario del mismo examen, lo que llevó a situaciones en las que algunos estudiantes pueden haber sentido que recibieron un formulario más o menos difícil que el que recibieron sus compañeros. Por ejemplo, un estudiante que recibe un pasaje de Literatura Inglesa AP de la década de 2000 versus otro estudiante que recibe un pasaje de la década de 1800. Sin opción múltiple o FRQ adicionales para equilibrar el pasaje, los estudiantes podían sentir que estaban a merced de la “suerte del sorteo”. Aunque un mensaje “más desafiante” puede provocar frustración, los lectores comprenderán y evaluarán las respuestas de los estudiantes en relación con la rúbrica, no en relación con las respuestas de otros estudiantes a otros mensajes.

La variación de los códigos de formulario parece ser una de las medidas de seguridad que David Coleman y la Guía AP mantuvieron confidenciales antes de los exámenes. Una razón para variar los códigos de forma podría haber sido reducir los anillos de trampa o, al menos, su tamaño. La variación de los códigos de forma también podría controlar el daño por cualquier posible piratería. El acceso a un indicador de examen antes de la prueba proporcionaría una ventaja injusta y, si solo existiera un indicador, podría anular la integridad y viabilidad del examen. En caso de que un determinado examen sea pirateado, es posible que no se vea comprometido todo el examen, sino solo un código de formulario único.

Previamente, el College Board ha declarado que no habrá una tercera oportunidad de examen, una recuperación de los exámenes de recuperación. Sin embargo, después de los informes de envíos defectuosos durante la ventana de prueba primaria, el College Board hizo una excepción al proporcionar una ventana de prueba de excepción a fines de junio.

Los estudiantes pueden usar una clave de solicitud de recuperación de AP para solicitar una prueba de excepción. Según el College Board, estas son las razones aceptables para las pruebas de excepción:

“Los estudiantes aprobados para los exámenes de recuperación son elegibles para las pruebas de excepción de 2020 si:

• Necesitan tomar dos exámenes de recuperación que están programados al mismo tiempo.
• Tuvieron problemas técnicos durante las pruebas.
• Experimentaron una interrupción durante la prueba.
• La enfermedad interfirió con sus pruebas.

Otras razones de elegibilidad para pruebas de excepción no especificadas aquí pueden ser reconocidas como válidas.

Los estudiantes también pueden solicitar una prueba de excepción si su maestro identificó un problema de envío no intencional al ver su copia de la respuesta del estudiante (p. ej., páginas en blanco, faltantes o borrosas) desde la ventana de prueba principal”.

Los exámenes AP de 2020 comenzaron el lunes 11 de mayo, luego del oportuno tuit de Trevor Packer: “Acabamos de cancelar las inscripciones para los exámenes AP de un círculo de estudiantes que estaban desarrollando planes para hacer trampa y actualmente estamos investigando a otros. No vale la pena correr el riesgo de que tu nombre sea reportado en las oficinas de admisiones de la universidad”.

El tuit proporcionó una visión clara de la principal preocupación del College Board: la seguridad de los exámenes. En buenas noticias, la semana uno de la ventana de prueba principal pasó sin un ataque cibernético exitoso o un golpe de seguridad paralizante.

Sin embargo, el costo de la seguridad del examen es la flexibilidad del examen. El proceso de presentación no estuvo tan libre de drama. Tan pronto como cerró el primer examen ––AP Physics–– comenzaron a aparecer tweets en el twitter de College Board sobre las dificultades de presentación. Los informes continuaron siendo moteados a lo largo de los exámenes restantes y desarrollaron una masa crítica suficiente para que el College Board publicara más información sobre cómo presentar los exámenes sin problemas.

La publicación es una guía detallada sobre cómo abordar los problemas de envío más comunes que tuvieron los estudiantes el día del examen, incluidos:

• Una guía visual paso a paso sobre cómo asegurarse de que un iPhone 11 esté configurado para JPEG, no para HEIC. Si bien la información de que las fotos HEIC no eran aceptables se publicó antes del día del examen, no es difícil imaginar cómo los estudiantes enfocados en aprender de forma asíncrona y estudiar para sus AP podrían pasar por alto. Inevitablemente, hubo estudiantes el día del examen que ingresaron con un iPhone 11, sin darse cuenta del problema de incompatibilidad del formato de archivo.
• Una comparación lado a lado de una “entrega de examen exitosa” versus una “entrega de examen fallida”. El College Board aconseja que los estudiantes tomen capturas de pantalla de su pantalla de confirmación para sus registros. Es probable que este nuevo consejo sea en parte una reacción a la experiencia frustrante que tuvieron los estudiantes que sintieron que hicieron todo bien al presentar sus exámenes, solo para recibir una alerta de que tenían que inscribirse para un examen de recuperación. El siguiente paso lógico fue llamar al College Board y solicitar que la respuesta se obtenga de donde sea que haya ido después de la presentación. La experiencia fue lo suficientemente frecuente como para que Trevor Packer anunciara en un correo electrónico a los educadores que no había forma de que el College Board verificara si la respuesta de un estudiante realmente se aprobó.

El College Board está haciendo todo lo posible para abordar los problemas a medida que surgen. En el futuro, debería aparecer una dirección de correo electrónico única si recibe un error al enviar su examen del 18 al 22 de mayo y también durante la ventana de prueba de recuperación, del 1 de junio al 5 de junio. Luego debe enviar inmediatamente la presentación de su examen a ese correo electrónico. Desafortunadamente, los estudiantes que ya realizaron la prueba y tuvieron problemas de envío no pueden usar esta opción de correo electrónico. Su único curso de acción es solicitar un examen de recuperación, ya que el College Board dijo que no puede (o no lo hará) determinar si una presentación posiblemente comprometida realmente pasó.

Esperamos fervientemente que esta nueva opción de copia de seguridad genere menos estudiantes frustrados y más envíos exitosos. Si ya ha realizado los exámenes AP y está dispuesto a contarnos un poco sobre su experiencia, hágalo. aquí.

En años anteriores, el College Board publicó rúbricas que detallaban el desglose de puntos para diferentes pasos o calidades de los FRQ. Estas rúbricas detalladas están disponibles para algunos de los exámenes de 2020, pero no para todos. Para los exámenes que no tienen rúbricas de exámenes de 2020 actualizadas, recomendamos consultar las rúbricas de exámenes de años anteriores para ver cómo se distribuyen los puntos. Los enlaces a esas rúbricas se pueden encontrar en la clase correspondiente. Curso AP página.

En general, el College Board se ha inclinado por expandir el número total de puntos posibles otorgados por una pregunta de respuesta libre. Es probable que el motivo para hacerlo sea maximizar la capacidad de diferenciar entre los estudiantes dentro de un examen abreviado y un tamaño de muestra más pequeño de las habilidades de los estudiantes.

El College Board no ha publicado cuántos puntos necesitarían los estudiantes para obtener una puntuación de escala particular (1-5).

Aquí hay una compilación de los cambios en las pautas de puntuación de los exámenes AP de 2020:

Exámenes de Historia AP:

Historia europea, Historia de EE. UU., Historia mundial (rúbrica DBQ modificada)

Los exámenes de historia se calificarán en una escala de 10 puntos en lugar de 7.

La rúbrica DBQ modificada requiere que los estudiantes usen menos documentos o pruebas externas para obtener puntos.

Los estudiantes ahora pueden ganar hasta 5 puntos, en lugar de 3, de “Evidencia”. En un examen de historia AP tradicional, como el Examen AP de Historia de EE. UU. 2019, los estudiantes obtienen 1 punto por respaldar un argumento con tres o más documentos y 2 puntos por respaldar un argumento con seis o más documentos. En un examen de Historia AP de 2020, los estudiantes obtienen 1 punto por usar el contenido de dos o más documentos para abordar el tema del mensaje, 1 punto adicional por usar el contenido de dos o más documentos para respaldar un argumento y 1 punto adicional por apoyando el argumento utilizando cuatro o más documentos. En un examen de historia AP tradicional, los estudiantes obtienen 1 punto por proporcionar evidencia relevante más allá de los documentos. En un examen de Historia AP de 2020, los estudiantes pueden obtener ese mismo 1 punto por proporcionar evidencia relevante más allá de los documentos, y 1 punto adicional por proporcionar una segunda evidencia relevante más allá de los documentos.

Los estudiantes ahora pueden obtener 2 puntos, en lugar de 1, de “Análisis y razonamiento”. En un examen de historia AP tradicional, los estudiantes obtienen 1 punto por analizar cómo los documentos respaldan el argumento. En un examen de Historia AP de 2020, los estudiantes pueden obtener ese mismo 1 punto por un documento y 1 punto adicional por analizar cómo un segundo documento respalda el argumento. Un estudiante puede ganar 2 puntos por dos documentos, en lugar de 1 punto por tres o más documentos.

Examen de Gobierno y Política AP: (rúbrica de ensayo de argumento modificado)

El Examen de Gobierno y Política AP 2020 se calificará en una escala de 7 puntos en lugar de 6 puntos.

Los estudiantes ahora pueden ganar hasta 4 puntos, en lugar de 3, en Evidencia. Sobre el Examen AP tradicional de Gobierno y Política, los estudiantes recibieron 1 punto por proporcionar una pieza de evidencia relevante, 2 puntos por proporcionar una pieza de evidencia relevante que respalde la tesis y 3 puntos por proporcionar dos piezas de evidencia relevante que respalden la tesis. En los exámenes AP de 2020, los estudiantes reciben 1 punto por proporcionar una prueba relevante, 2 puntos por proporcionar dos pruebas relevantes, 3 puntos por proporcionar dos pruebas relevantes, una de las cuales respalda la tesis, y 4 puntos por proporcionar dos piezas de evidencia relevante, las cuales apoyan la tesis.

Los estudiantes ahora pueden ganar hasta 2 puntos, en lugar de 1, en Razonamiento. En el examen AP tradicional de Gobierno y Política, los estudiantes recibieron 1 punto por explicar cómo o por qué la evidencia respalda su tesis. En el Examen AP de Gobierno y Política AP de 2020, los estudiantes reciben 1 punto por explicar cómo o por qué la evidencia respalda su tesis, y 2 puntos por explicar cómo o por qué dos elementos de evidencia respaldan su tesis.

Finalmente, los estudiantes ya no pueden ganar un punto por proporcionar una Perspectiva Alternativa. En el examen AP tradicional de Gobierno y Política, los estudiantes recibieron 1 punto por describir y responder a una perspectiva alternativa. En el Examen AP de Gobierno y Política de 2020, las indicaciones no solicitarán Perspectivas alternativas y no se otorgarán puntos por responder a perspectivas alternativas.

Exámenes de idiomas AP:

Rúbricas modificadas para 2020 para Chino, Francés, Alemán, italiano, japonés, español

Los exámenes de idiomas de 2020 han omitido todos los componentes escritos y ahora son exclusivamente exámenes de habla. El componente de habla se divide entre “Habla interpersonal: conversación” y “Habla de presentación: presentación cultural”. Como en años anteriores, estos componentes del habla se califican en escalas de 0 (Inaceptable) a 6 (Excelente). El lenguaje utilizado para calificar la “Finalización de la tarea”, la “Entrega” y el “Uso del lenguaje” para determinar qué puntaje obtiene una respuesta es idéntico al de años anteriores.

Exámenes de Inglés AP:

No se han publicado cambios en las rúbricas de puntuación.

Exámenes de Matemáticas/Ciencias AP:

No se han publicado cambios en las rúbricas de puntuación.

Principios de Ciencias de la Computación AP:

La rúbrica Principios de Ciencias de la Computación AP de 2020 es la misma que la rúbrica de 2019 (Rúbrica de puntuación 2020)

Exámenes de Arte/Música AP:

No se han publicado cambios en las rúbricas de puntuación.

La respuesta a ambas preguntas es técnicamente sí, aunque se desaconseja hacerlo. Así es como funciona.

1) Cada estudiante recibe una credencial única para acceder a la primera prueba “principal”.

2) Si no lo usan, automáticamente se les otorga una nueva credencial única para acceder a la prueba de recuperación.

3) Si lo usan, pero tienen dificultades técnicas, pueden solicitar una credencial para la prueba de recuperación

Entonces, un estudiante podría leer la primera pregunta y luego cerrar el examen y alegar dificultades técnicas. Hay dos problemas con esto. En primer lugar, el College Board podría h tenga algún tipo de monitoreo para ver que Internet no se interrumpió, etc. y la solicitud podría ser denegada. En segundo lugar, realmente no le da al estudiante nada más que tiempo, y no hay garantía de que al estudiante le “guste” más la pregunta de maquillaje. Incluso podría ser peor.

Si un estudiante está pensando en saltarse la fecha de la primera prueba para obtener más tiempo de estudio, sería mejor no abrir la primera prueba y llevar la nueva credencial automática a la prueba de recuperación. Sin embargo, no lo recomendamos, porque si el estudiante tiene verdaderas dificultades técnicas la segunda vez, no hay segunda recuperación.

Nuestra fuerte recomendación es que todos los estudiantes deben hacer lo mejor que puedan en la ventana de prueba estándar, y solo usar las fechas de recuperación si realmente es necesario. No sabemos qué tan defectuoso será este sistema, y ​​ciertamente no podemos garantizar que las fechas de recuperación estén libres de fallas, por lo que es menos riesgoso probarlo antes. El material también puede ser más reciente, ya que está más cerca del momento de la instrucción en vivo, aunque hay menos tiempo para revisar.

Hasta el día de hoy, había muchas dificultades tecnicas en la presentación de respuestas durante el examen de física, por lo que muy recomienda tomar la prueba durante la primera ventana de prueba principal.

El formulario de solicitud de prueba de recuperación se puede encontrar aquí: Formulario de solicitud de prueba de recuperación AP.

Solo los estudiantes que intentaron tomar un examen AP pero no pudieron completarlo deben usarlo. Los estudiantes que no tomaron su examen durante el período de prueba principal recibirán automáticamente una credencial para el examen de recuperación.

El formulario dirige a los estudiantes a través de varias preguntas para determinar por qué solicitan un maquillaje. Si los estudiantes responden “No” a una pregunta sobre si están solicitando un examen de recuperación debido a una perturbación o un problema tecnológico, el formulario les advierte que su solicitud no califica para una recuperación.

Si los estudiantes responden “Sí” a la pregunta sobre si están solicitando un examen de recuperación debido a una perturbación o un problema tecnológico, el formulario los lleva a un menú donde los estudiantes deben proporcionar su clave de recuperación del examen AP. Si se aprueba la solicitud, se anularán los puntajes del examen de ventana de prueba principal.

• ¡Práctica! Utilizando la demostración en línea, pruebe diferentes métodos de envío hasta que se decida por uno que le resulte fácil, rápido y cómodo. Luego practica ese método.
• Para los exámenes basados ​​en ensayos, si está escribiendo, use un software de procesamiento de texto con función de guardado automático y conteo de caracteres. Los espacios están incluidos en el límite de 15.000 caracteres.
• Para los exámenes basados ​​en matemáticas/ciencias, si está escribiendo sus respuestas a mano, practique cargando fotos o archivos PDF de sus respuestas. Consulte la sección 2.5.2 aquí.
• Puede usar múltiples dispositivos para enviar (tomar una foto de una respuesta con su teléfono y luego enviarla a su computadora), no debe iniciar sesión en un solo examen AP con múltiples dispositivos. Incluso si esto es posible, dos dispositivos pueden aumentar el riesgo de problemas tecnológicos y pueden ser una señal de alerta para hacer trampa, incluso si las razones para desear iniciar sesión en varios dispositivos son sinceras. Nuestro consejo es confiar en un solo dispositivo para iniciar sesión y realizar el examen. Consulte la sección 2.1.5 aquí.
• Haga sus documentos en los que registrará sus respuestas con anticipación y asegúrese de agregar sus iniciales, número de página e ID de AP a los documentos.
• El envío es un proceso de dos pasos. Los estudiantes deben hacer clic en enviar y luego confirmar ese envío. Siempre que el envío se confirme antes de que el temporizador se agote hasta las 00:00:00, la respuesta se considerará enviada a tiempo, incluso si lleva algún tiempo procesarla.
• Los estudiantes no pueden editar el texto que se copia y pega dentro de la ventana de envío, todas las ediciones deben realizarse en un programa separado.
• El cuadro de envío en su mayoría mantiene el formato al copiar y pegar desde otro documento. Al copiar desde Apple Notes, el cuadro de envío no conserva las sangrías de los párrafos; al copiar desde Microsoft Word, conserva las sangrías de los párrafos.
• El temporizador se vuelve rojo cuando los estudiantes llegan a los cinco minutos restantes, pero no hay sonido. Recomendamos configurar un temporizador para que suene cuando queden cinco minutos para evitar el riesgo de llegar tarde. Las presentaciones tardías no son aceptadas en absoluto.

Desde que anunció el formato de los exámenes en casa en marzo, el College Board se ha abierto a preguntas y críticas legítimas de estudiantes, padres, educadores, consejeros y universidades. El formato de los exámenes creó ganadores y perdedores en las inevitables disparidades que invitaba: acceso a la tecnología, equidad para los estudiantes con diferencias de aprendizaje, equidad para los estudiantes que evalúan en zonas horarias no ideales, confiabilidad en comparación con los exámenes tradicionales, desigualdad en la forma en que las universidades otorgan legitimidad, etc. En un año en el que no hubo opciones perfectas, un análisis de las opciones del College Board revela por qué eligieron este camino para los exámenes de 2020.

Con los estudiantes obligados a aprender a distancia en marzo, el College Board enfrentó tres opciones para los exámenes AP de 2020: A) cancelar; B) posponer; o C) administrar los exámenes en casa en una forma modificada.

Opción A), cancelando los exámenes: aceptar que los exámenes NO podrían estar libres de compromisos en 2020, y básicamente elegir cuidados paliativos para este año. Esta fue quizás la forma más fácil de abordar los exámenes de 2020, y también la opción más fácil de rechazar para el College Board. Claro, hay una cierta limpieza en la cancelación. Pero imagina si el College Board tuvo ido por este camino. Millones de estudiantes no estarían en el extremo corto de una promesa rota. Las escuelas tendrían que calcular las calificaciones, las universidades tendrían que calcular el crédito y habría desigualdad en la forma en que lo harían.

Opción B), posponer los exámenes: mantener la seguridad, comprar seis meses para inundar la zona de apoyos a las escuelas y estudiantes que lo necesiten, priorizar la integridad de los exámenes. posponer podrían han permitido que los exámenes se realicen en el otoño, si las escuelas vuelven a abrir. Sin embargo, incluso este escenario en el mejor de los casos tenía fallas. A diferencia de los SAT, que se pueden administrar a lo largo del año, los exámenes AP necesariamente se toman de manera óptima inmediatamente después de terminar el curso. La postergación invitaría a una reacción violenta de los profesores y estudiantes que, con razón, denunciarían tomar material desafiante meses después del período de aprendizaje y estudio intensivo de sus cursos. ¿Se presionaría a las universidades para que ofrecieran crédito por puntajes más bajos?

Al tomar su decisión, el College Board cita el abrumador deseo de los estudiantes encuestados de tener la oportunidad de rendir los exámenes AP de 2020. De todas las evaluaciones que ofrece el College Board (SATs, Subject Tests, CLEP tests, etc.), el Programa AP es la joya de la corona. Más estudiantes toman los exámenes AP cada año (casi 3 millones) que los SAT (~2.2 millones). El programa AP ha crecido de manera constante durante la última década, aumentando en un 58 % entre 2010 y 2018, mientras que otros programas (como las pruebas por materias) han disminuido.

Solo una opción garantizaría que los exámenes realmente se realizaran en el momento ideal, por lo que el College Board eligió la opción C: administrar los exámenes en casa en una forma modificada.

La siguiente publicación de blog explora las implicaciones de esa decisión.

La Guía de exámenes AP contiene muchos consejos útiles para ayudar a los estudiantes a realizar los exámenes sin problemas; el grado en que los estudiantes pueden ejecutar este consejo en entornos de aprendizaje comprometidos es menos seguro.

La guía de revisión de 50 páginas brinda a los estudiantes muchos consejos sensatos y fáciles de implementar (al menos teóricamente) para una experiencia de prueba sin problemas.

Por ejemplo, la guía aconseja que los estudiantes creen los documentos donde registrarán sus respuestas de antemano y las etiquetarán claramente. APBiologyQuestion1.docx; AP BiologyQuestion2.docx.

La guía también aconseja a los estudiantes que impriman hojas de fórmulas, que se requieren para ciertos exámenes de matemáticas y ciencias. Los estudiantes sin impresoras pueden escribir a mano las hojas de fórmulas o descargarlas a los dispositivos, pero hay una clara ventaja en una impresa: más fácil de preparar, más fácil de consultar durante una prueba con poco tiempo.

La realidad es que muchos estudiantes están aprendiendo de forma asincrónica de maestros AP que también están aislados. Proporcionar la información no significa que se actuará en consecuencia. La brecha entre las mejores prácticas y las prácticas reales será una fisura o un abismo que aún está por verse.

Una demostración del examen AP estará disponible el 4 de mayo

Experiencia el día del examen: https://apcoronavirusupdates.collegeboard.org/educators/take-the-exams/exam-day-experience

Demostración: https://ap2020examdemo.collegeboard.org/

Esta demostración sirve como una oportunidad de ensayo para que los estudiantes naveguen por la tecnología.

El College Board está entusiasmado con las universidades que respaldan y dan crédito por los exámenes AP de 2020. En una entrevista con Rick Hess en EdWeek, Trevor Packer señaló:

“Hemos hablado con cientos de universidades, y han confirmado consistentemente que continuarán usando las calificaciones AP como lo han hecho en el pasado. Los grandes sistemas estatales que reciben la mayor cantidad de puntajes AP (los sistemas de la Universidad de California y Cal State y los sistemas de la Universidad de Texas) se encuentran entre docenas de sistemas estatales que han hecho declaraciones públicas de apoyo, mientras que muchas universidades privadas de élite que van desde la USC a Vanderbilt, de NYU a Yale, también han confirmado su apoyo. Después de todo, durante décadas, las universidades siempre han aceptado puntajes AP de exámenes AP abreviados tomados por estudiantes en condiciones de emergencia. La única diferencia es que este año, prácticamente todos los estudiantes de AP están en esas condiciones” (EdWeek: Las pruebas AP continúan en medio de la crisis del coronavirus)

Algunas escuelas, incluidas Northwestern, Princeton, Rutgers y UMass Amherst, actualmente están evaluando cómo utilizarán las puntuaciones AP:

“La Universidad está revisando cómo evaluaremos los puntajes AP para las pruebas administradas en mayo de 2020. El cambio en el formato, la cobertura y la administración de las pruebas AP esta primavera hace que sea necesario reconsiderar la relación entre estas pruebas. y material cubierto y evaluado en cursos similares de Princeton. Si bien seguimos creyendo que los puntajes de estos exámenes serán útiles para fines de colocación, es posible que se requiera que los estudiantes tomen una prueba de colocación adicional de Princeton para recibir crédito de Colocación Avanzada”. – Admisiones de Princeton

“No hay cambios en la forma en que se otorgan los créditos AP para los estudiantes que ingresan en el otoño de 2020. Sin embargo, dado que algunos de los exámenes de Colocación avanzada de 2020 no incluirán todas las unidades que normalmente se cubren en esos exámenes, los estudiantes que obtienen puntajes de 4 y 5 en algunos exámenes en la administración de la prueba 2020 pueden necesitar consultar con profesores y asesores profesionales para determinar si tienen el conocimiento previo y la experiencia para tener éxito en cursos más avanzados en el semestre de otoño. Una vez que se reciban los puntajes de AP en julio, los asesores se comunicarán con los estudiantes según corresponda con más información y orientación”. – Admisiones de Rutgers

Aún otras escuelas, incluidas Columbia, Harvard, MIT, Stanford y la Universidad de Chicago, aún no han emitido ninguna declaración sobre cómo y si otorgarán crédito a los AP de 2020. Tendemos a leer en el silencio una política de “esperar y ver”. La fluidez (o no) de los exámenes AP de 2020 puede influir en la forma en que las escuelas usan los puntajes.

Para los estudiantes sin acceso a la tecnología, el College Board se está asociando con las escuelas para brindar acceso a la tecnología existente. Para los estudiantes que no pueden recibir ayuda de sus escuelas, Packer señaló que el College Board podrá “proporcionar Chromebooks, tabletas y dispositivos MiFi”, esencialmente puntos de acceso móviles. El College Board ha contratado a 50 personas para ayudar a atender cualquier llamada de asistencia tecnológica que se presente a través de esta forma hasta el 24 de abril.

Se desconoce hasta qué punto estos esfuerzos abordan la brecha digital que existe entre la población que realiza los exámenes AP. Un vistazo a las Escuelas Públicas de Chicago subraya la enormidad de la brecha digital entre los estudiantes. De acuerdo a datos del año escolar 2017, el 77,7 % de los estudiantes de CPS fueron clasificados como “Estudiantes en desventaja económica”: estudiantes que provenían de familias cuyos ingresos estaban dentro del 185 % de la línea de pobreza federal. De los 107,352 estudiantes de secundaria de CPS, 22,794 estudiantes de CPS tomaron los exámenes AP: poco más de uno de cada cinco estudiantes de secundaria. Alrededor de 17,000 de esos estudiantes pueden calificar como económicamente en desventaja y en mayor riesgo de no tener un acceso óptimo a la funcionalidad del examen AP en línea en el hogar.

En las primeras dos semanas de abril, gracias a un esfuerzo de CPS para entregar 100,000 dispositivos a los hogares de los estudiantes, más estudiantes tienen herramientas para aprender y realizar los exámenes AP de forma remota. Queda por ver si los esfuerzos de CPS y College Board son suficientes.

Según el jefe de AP de College Board, Trevor Packer: “El examen en línea está diseñado para completar los 45 minutos completos, por lo que los estudiantes no deben entrar en pánico si no lo completan” (la electiva). La estructura de los exámenes AP de 2020 es un acto de equilibrio entre la seguridad del examen y el tamaño de la muestra de respuesta de los estudiantes. Los exámenes abreviados aumentan la seguridad al brindar menos oportunidades para hacer trampa, pero reducen el tamaño de la muestra de la respuesta de los estudiantes.

El College Board confía en que la validez de los exámenes no se verá comprometida. En EdWeek, Packer señaló que “los psicometristas han identificado subconjuntos de preguntas que tienen fuertes correlaciones con las preguntas que no haremos este año, por lo que el examen más corto tendrá una alta validez predictiva, como es habitual con los exámenes AP” (EdWeek: Las pruebas AP continúan en medio de la crisis del coronavirus).

Si bien los Exámenes AP abreviados de 2020 pueden lograr validez para la población que realiza los exámenes, para los estudiantes individuales, la brevedad de los Exámenes significa menos oportunidades para ocultar un trabajo subóptimo y posiblemente más volatilidad. En un año tradicional, un lapso de cinco minutos en el que los estudiantes pueden recuperarse, detectar un error y luego reiniciar un problema (o simplemente dar un descanso a su mano del incesante burbujeo y la escritura) podría absorberse sin afectar el puntaje. Sin embargo, cuando cinco minutos son el 11% del tiempo del examen, el costo de incluso un breve desvío podría ser elevado.

Los estudiantes deben estar preparados para empezar a correr, sin una sección de opción múltiple de “calentamiento”. Sin embargo, también es un error saltar a una respuesta sin procesar completamente la pregunta y no responderla o responderla indirectamente. Al igual que con cualquier examen, el dominio del contenido es solo una parte de hacerlo bien. Comprender los límites específicos y el formato del examen en sí es crucial para dar forma a un enfoque óptimo.

Sospechamos que los FRQ adaptados a los exámenes AP de 2020 estarán disponibles a fines de abril.

Soy Sat actualmente ofrece un paquete de tutoría AP especial para ayudar a los estudiantes a prepararse para los exámenes de 2020. Comuníquese con un director de Soy Sat para obtener más información: (800) 685-6986.

Tan pronto como los estudiantes comiencen el examen, el proceso de prueba en línea se ajustará automáticamente para adaptaciones de tiempo de examen extendido. Sin embargo, los estudiantes con adaptaciones para recesos prolongados/descansos adicionales no podrán utilizar esas adaptaciones específicas. Debido a que los exámenes se acortan, el College Board ha determinado que los recesos adicionales son innecesarios. Los descansos prolongados no se aplican en absoluto, ya que no hay descansos.

Dado que los exámenes se espacian con dos horas de diferencia, los estudiantes con adaptaciones se enfrentan a la incertidumbre sobre cuándo y cómo iniciar sesión para su próximo examen.

Los estudiantes que tomen la prueba con 1.5x de tiempo adicional recibirán 67.5 minutos (todavía no hay información oficial sobre si el College Board redondeará este número a 68 o 70 minutos). Para un estudiante hipotético en Denver que toma Teoría de la Música y Psicología durante la ventana de prueba primaria con 1.5x tiempo adicional, el martes 19 de mayo, se vería así:

• 9:30 am: Iniciar sesión en Teoría de la Música
• 10:00 am: Comienza el examen de teoría musical
• 11:10 am: Finaliza el examen de teoría musical
• 11:15 am: Enviar respuestas
• 11:30 am: Iniciar sesión para Psicología
• 12:00 pm: Comienza el examen de Psicología
• 1:10 pm: Finaliza el examen de psicología
• 13:15: Enviar respuestas

De un vistazo, el horario parece factible. El estudiante tendrá 15 minutos entre el envío de las respuestas del examen anterior y el inicio de sesión para el próximo examen.

Para un estudiante hipotético en Denver que toma Teoría de la Música y Psicología durante la ventana de prueba primaria con 2x tiempo adicional, el martes 19 de mayo, se vería así:

• 9:30 am: Iniciar sesión en Teoría de la Música
• 10:00 am: Comienza el examen de teoría musical
• 11:30 am: Finaliza el examen de teoría musical
• 11:35 am: Enviar respuestas
• 11:30 am: Iniciar sesión para Psicología
• 12:00 pm: Comienza el examen de Psicología
• 1:10 pm: Finaliza el examen de psicología
• 13:15: Enviar respuestas

El espacio entre exámenes indica que el estudiante con el doble de tiempo terminaría llegando cinco minutos tarde al portal de inicio de sesión para su próximo examen. Es casi seguro que el College Board anticipó la superposición y la abordó, aunque aún no ha especificado ninguna sugerencia para los procedimientos operativos estándar durante el tiempo doble. El lugar más fácil para recuperar el tiempo sería en el descanso entre exámenes con la ventana de inicio de sesión. Una posible solución sería que el estudiante solo necesita iniciar sesión una vez: para el primer examen (Teoría de la Música) y luego podría transferirse automáticamente al siguiente examen (Psicología). O, si el sistema es rígido y no permite un inicio de sesión único para múltiples exámenes, es posible que el estudiante tenga que tomar la fecha del examen de recuperación.

El College Board confía en comunicarse directamente con los correos electrónicos personales de los estudiantes para actualizarlos sobre los exámenes AP 2020 y brindar información sobre cómo realizar los exámenes. Sin embargo, los correos electrónicos de los estudiantes a veces tienen filtros que bloquearán los mensajes externos. La tarea de garantizar que los estudiantes usen sus direcciones de correo electrónico personales recae en los coordinadores y maestros de AP, quienes están trabajando para alertar a los padres y estudiantes sobre el uso de correos electrónicos personales. Este es un buen momento para que los estudiantes recuerden revisar su carpeta de spam.

Como mínimo, el College Board está creando dos conjuntos de FRQ oficiales para cada examen: uno para la ventana de prueba primaria en mayo y otro para la ventana de prueba de recuperación en junio. Entonces, ¿por qué no crearon un tercer conjunto de FRQ oficiales para que los estudiantes internacionales los tomen en un momento diferente? La respuesta probable es tiempo y dinero. El desarrollo de los exámenes cuesta cantidades significativas de ambos, y el frío y duro hecho económico es que simplemente no hay suficientes estudiantes internacionales que tomen los exámenes AP para justificar el costo. En 2019, los estudiantes en los EE. UU. tomaron 4.9 millones de exámenes AP, mientras que los estudiantes en territorios de EE. UU. o fuera de los EE. UU. que podrían verse afectados por tiempos de prueba no ideales tomaron menos de 150,000 exámenes AP.

En cambio, los estudiantes que tomen el examen entre las 9 p. m. y las 6 a. m. y que no estén satisfechos con sus puntajes podrán tomar una prueba CLEP para demostrar competencia.

El College Board ha planteado la idea de que los maestros podrían usar los exámenes AP de 2020 como un examen final u otra tarea calificada. Esto se relaciona con un objetivo diferente: solicitar maestros como seguridad para el examen AP. Trevor Packer señaló: “Aunque no confiamos en que los maestros sean expertos en la detección de plagio, los maestros quieren ver las respuestas de sus alumnos. Después de todo, es muy poco probable que un estudiante que ha escrito análisis históricos mediocres durante todo el año sea repentina y misteriosamente perfecto el día del examen” (EdWeek: Las pruebas AP continúan en medio de la crisis del coronavirus).

La política abre la puerta a falsos positivos (estudiantes cuyo trabajo se marca como sospechoso incluso cuando se completó en forma regular) y negativos falsos (estudiantes cuyo trabajo no se marca como sospechoso a pesar de que no se completó en forma completa). La política es parte de un compendio de características de seguridad, y probablemente no será el principio, el final de todo… pero puede ser suficiente para generar un informe de incidente para un estudiante.

¿Qué derechos tienen los estudiantes en todo esto? ¿Qué otras características habrá para que los estudiantes protesten por cualquier acusación de hacer trampa? Cuando las consecuencias de ser denunciado por hacer trampa son graves (la Junta Universitaria alerta a las universidades a las que un estudiante se ha postulado o a las que se postulará con los puntajes de los exámenes de la Junta Universitaria), las emociones pueden aumentar fácilmente y los estudiantes, tanto inocentes como culpables, – tendría interés en defender su integridad.

La motivación para un inicio de sesión de este tipo, casi siempre que los exámenes en sí, es multifacética: 1) para garantizar que los estudiantes estén listos para comenzar los exámenes a tiempo; 2) para garantizar que la tecnología anti-trampas se implemente y funcione; 3) para dar tiempo a cualquier anuncio.

Con miles de estudiantes conectados al mismo examen, es poco probable que gran parte de este tiempo se utilice para responder preguntas de los estudiantes.

Entonces, para estar seguros, es probable que muchos estudiantes con buenas intenciones terminen en sus computadoras mucho antes de la ventana de inicio de sesión de 30 minutos. El día previo al examen podría terminar siendo tan largo como s el examen en sí.

La política abre las puertas a más preguntas: ¿Qué tan temprano pueden iniciar sesión los estudiantes? ¿Cuáles son las consecuencias de no iniciar sesión 30 minutos antes? ¿Habrá un período de gracia para los que lleguen tarde? ¿Qué mensajes recibirán los que lleguen tarde al examen?

Para los exámenes que tienen dos FRQ, los estudiantes tendrán 25 minutos para leer y responder la Pregunta 1 y luego 5 minutos para cargar su respuesta. Después de cargar la respuesta a la Pregunta 1, los estudiantes tendrán 15 minutos para responder a la Pregunta 2, con 5 minutos adicionales para cargar su respuesta a la Pregunta 2. Una vez que hayan enviado su respuesta a la Pregunta 1, no podrán volver a ella.

Coleman afirmó que cuanto más hable de las medidas de seguridad, más débiles serán, un reconocimiento de la existencia inevitable de entidades motivadas para encontrar la manera de explotar una ventaja injusta.

Una medida de seguridad que Coleman mencionó brevemente fue que los estudiantes no podrán consultar con otras personas durante el período de examen. Coleman no especificó los detalles de cómo evitar que los estudiantes se comuniquen con otros.

Para hacer cumplir la prohibición de la comunicación externa, el College Board necesita una respuesta para cada forma en que un estudiante pueda consultar a otra persona. En línea: software para evitar cualquier correo electrónico, chat o videollamada en línea. Por teléfono: la capacidad de monitorear a los estudiantes para que no usen ningún dispositivo de comunicación externo. En persona: que un estudiante reclute a un experto en la sala de pruebas físicas para que lo ayude puede sonar descabellado, pero si es posible, debe ser prevenible.

Luego, College Board necesita formas de hacer que el sistema funcione de forma remota, en masa. Miles de estudiantes realizarán un examen al mismo tiempo, y la logística y los gastos de solicitar supervisores remotos dedicados a monitorear incluso a un puñado de estudiantes serían geniales. Dado que los exámenes están diseñados para no requerir supervisores, los humanos vivos que monitorean de forma remota a los estudiantes no serán la primera y mejor manera de detectar las trampas. Es más probable que el software de detección señale comportamientos sospechosos, y luego los videos marcados de las pruebas de los estudiantes podrían revisarse más tarde con más detalle.

Por ahora, Coleman hizo un llamado a la cooperación de los estudiantes y a que hacer trampa no es lo mejor para sus intereses a largo plazo: “Hay algo un poco loco en hacer trampa en un examen, porque quién quiere terminar en una clase de cálculo avanzado que no es ¿listo para eso?”

Coleman reconoció que College Board necesitará una solución de estilo hogareño para los SAT si las escuelas están cerradas este otoño. Los exámenes AP sirven como globo de prueba con una población más pequeña que toma el examen. Espere otra actualización sobre los SAT en línea dentro de una semana.

Todos los exámenes AP de 2020 se ofrecerán al mismo tiempo en todo el mundo durante dos semanas en mayo y una semana en junio. El College Board había declarado anteriormente que los exámenes de 2020 se ofrecerían en dos fechas distintas. Ahora, sin embargo, el calendario oficial indica que habrá dos eventos separados intervalos de fechasun examen, por día, por franja horaria, durante dos semanas de mayo (las fechas de los exámenes principales) y un examen por día durante una semana de junio (las fechas de recuperación).

Aquí hay un enlace al horario.

Si bien el modelo de “todos prueban a la vez” minimiza las oportunidades de hacer trampa, el costo es que hay ganadores y perdedores claros en la lotería de intervalos de tiempo. El College Board aún no ha abordado las preguntas de seguimiento sobre cómo los estudiantes internacionales lidiarán con las pruebas que, según el cronograma actual, pueden terminar siendo en medio de la noche.

Los exámenes AP de 45 minutos se dividen en intervalos de dos horas. Un estudiante que viva en la zona horaria del Pacífico y tome Latín, Cálculo AB y Geografía Humana durante la semana de exámenes primarios tomará tres exámenes el martes 12 de mayo a las 9:00 a. m., 11:00 a. m. y 1:00 p. m.

Los estudiantes no pueden tomar japonés e italiano. CollegeBoard dice que esto nunca ha surgido como un problema antes, y no esperan que sea un problema este año.

La elección era entre cancelar las pruebas AP o encontrar una manera de seguir apoyándolas, suponiendo que las escuelas cierren hasta junio.

Cuando el College Board encuestó a los estudiantes preguntándoles si querían tomar sus exámenes AP, 88 – 94% de los estudiantes dijeron que sí. El motivo de los estudiantes puede deberse en parte a que recibir puntajes AP para créditos universitarios puede ayudar a aliviar el alto precio de las horas de crédito de nivel universitario. Sin embargo, la razón principal puede ser que cuando COVID-19 obligó a los estudiantes a situaciones de aprendizaje remoto, los estudiantes ya habían superado el 75% del plan de estudios intensivo de un curso AP.

El College Board también determinó que podría cumplir con los cinco criterios para las pruebas remotas:

1. Legalidad: Los exámenes deben adaptarse a los estudiantes con diferencias de aprendizaje. Cualquier estudiante aprobado para adaptaciones de tiempo prolongado puede usarlas. También se proporcionarán otros alojamientos aprobados, pero tendremos que esperar los detalles en la guía de inicio, que se publicará más adelante en abril.
2. Accesibilidad: Los exámenes deben ser accesibles para todos los estudiantes, incluidos aquellos con menos riqueza, tecnología y conectividad. Un personal de 50 personas está en el College Board trabajando para brindar asistencia de accesibilidad a cualquier estudiante que se comunique con ellos. El College Board ha comprado computadoras si el distrito o la escuela no pueden proporcionar computadoras a los estudiantes. Los estudiantes y educadores pueden comunicarse en cb.org/tech.
3. No perjudicial para las escuelas: Los exámenes no deben crear un requisito para que los coordinadores de AP programen y supervisen. Si las escuelas vuelven a abrir, los exámenes seguirán teniendo una duración de 45 minutos y no requerirán la contratación de un supervisor siempre que haya un maestro estándar disponible para supervisar. La duración de 45 minutos también encajará en los períodos de clase estándar, lo que minimizará aún más las interrupciones.
4. Aceptación: Las universidades deben aceptar puntajes AP. Las UC y Yale han publicado declaraciones de apoyo que indican que otorgarán créditos universitarios por los puntajes de los exámenes AP que califiquen. El College Board señaló que el desempeño de los estudiantes en el primer 75 % del material del curso tiene una fuerte correlación con el desempeño en el 100 % del material para los exámenes AP.
5. Integridad: Se debe mantener la integridad del examen y se deben evitar las trampas. Aquí, el College Board ha ofrecido numerosas opciones que, en su conjunto, se desarrollan como un frenético juego de whack-a-mole para todas las diferentes (e ingeniosas) formas en que los estudiantes pueden explotar una ventaja injusta.

El College Board ha promocionado que las UC y Yale apoyan plenamente la oferta de crédito para los AP 2020, en reconocimiento de los desafíos que enfrentan los estudiantes con el aprendizaje remoto, el distanciamiento social y el acceso a entornos de aprendizaje controlados. La implicación es que la mayoría de las otras universidades (la mayoría sin el nombre familiar de UC o Ivy) están siguiendo el ejemplo y esperan aceptar los resultados de los exámenes AP de 2020.

¿Son ellos? Por lo general, muchas escuelas tienen el mandato de ofrecer créditos para AP. Pero este no es un examen AP típico. Debido al formato drásticamente diferente de los exámenes AP de 2020, es posible que no haya un mandato oficial para ofrecer crédito. Más bien, las universidades que ofrecen crédito pueden estar motivadas a hacerlo por una mezcla de simpatía y miedo. Es probable que la mala publicidad siga a una universidad que se niega a ofrecer crédito para los exámenes AP de 2020.

• Las preguntas están diseñadas para que no haya respuestas de trivia que se puedan buscar en Google.
• No habrá partes de lectura o escritura de los exámenes de idiomas extranjeros debido al traductor de Google. En cambio, los exámenes de idiomas extranjeros se construirán solo con componentes orales.
• Todos los ensayos estarán sujetos a un software de detección de plagio.
• Se está empleando una variedad de tecnología anti-trampas. Los detalles aún son escasos, pero los programas asociados con la prevención del fraude, la grabación de videos o fotografías para determinar la identidad (evitar que alguien tome el examen por usted) y las actividades de muestra al comienzo del examen para determinar el estilo/velocidad/cadencia de escritura son posibilidades sólidas. . También pueden considerar otras medidas tecnológicas contra las trampas, como la grabación de audio y video durante los exámenes y/o el uso de sistemas de inteligencia artificial para detectar señales de alerta en el comportamiento o las respuestas de los examinados.
• Los exámenes tendrán doble calificación, lo que significa que dos (o más) lectores los calificarán.
• El maestro AP del estudiante recibirá los exámenes AP completos de sus estudiantes. Si un estudiante que ha tenido problemas de repente escribe un ensayo impecable, puede levantar una bandera roja.
• Para cualquier estudiante que se descubra haciendo trampa, se cancelarán los puntajes y el College Board alertará a cualquier escuela de que el estudiante ha enviado puntajes SAT o AP en el pasado. Esto debería actuar como un fuerte elemento disuasorio.

La guía para el hogar servirá como un manual instructivo para los estudiantes sobre cómo tomar estos exámenes desde casa y se publicará a fines de abril. Esta guía también debe incluir información sobre diferentes alojamientos. Las adaptaciones de tiempo extendido se aplicarán automáticamente y se integrarán en la plataforma de toma de exámenes de cada estudiante. El College Board mencionó la posibilidad de que la plataforma también ayude a los estudiantes con discapacidad auditiva y visual; los detalles se publicarán a fines de abril en esta guía. Otras preguntas, como si la guía se ofrecerá en varios idiomas, siguen sin conocerse.

Los detalles para el formato de cada examen se pueden encontrar aquí. Tenga en cuenta la ventana de envío de 5 minutos, si un estudiante pierde esta ventana, el examen no se calificará en absoluto.

Para exámenes de inglés e historia: Los estudiantes tendrán 45 minutos para leer y responder a la Pregunta 1 y luego 5 minutos para cargar su respuesta..

Para exámenes de idiomas: El tiempo para cada pregunta será consistente con el tiempo del examen actual. Los estudiantes completarán 1 pregunta y luego pasarán a la segunda. Una vez enviada la respuesta a la Pregunta 1, los estudiantes no pueden volver a ella. La pregunta 1 será consistente con la hora actual para FRQ 3, y la pregunta 2 será consistente con la hora actual para FRQ 4.

Para todos los demás exámenes: Los estudiantes tendrán 25 minutos para leer y responder a la pregunta 1 y luego 5 minutos para cargar su respuesta. Después de cargar la respuesta a la Pregunta 1, los estudiantes tendrán 15 minutos para responder a la Pregunta 2, con 5 minutos adicionales para cargar su respuesta a la Pregunta 2. Una vez que hayan enviado su respuesta a la Pregunta 1, no podrán volver a ella..

Vía correo electrónico. El College Board tiene direcciones de correo electrónico para todos los estudiantes AP. Afortunadamente, el año escolar 2019-20 marca la primera vez que este es el caso, debido a que los coordinadores de AP cambiaron la fecha límite de registro para el otoño de 2019. Si COVID-19 hubiera ocurrido el año pasado, el College Board no habría tenido correos electrónicos de estudiantes, y así no podrían administrar los APs de esta manera.

Muchas escuelas ya han cobrado cuotas a los estudiantes que se inscribieron hace meses, pensando que tomarían los exámenes tradicionales. En el caso de que los estudiantes ya se hayan registrado para un examen AP 2020, no se requiere más registro.

Para los estudiantes que opten por no tomar los exámenes AP de 2020, College Board no cobrará la tarifa de cancelación estándar de $40, pero tampoco ofrecerá reembolsos de tarifas, delegando esa decisión a la escuela. Las escuelas pueden elegir si reembolsar o no reembolsar a los estudiantes.

Para las escuelas que aún no han cobrado las tarifas de los estudiantes, el College Board ofrecerá “consejos” para cobrar las tarifas de los estudiantes, incluidos los proveedores que recomiendan.

Cada estudiante que esté registrado para tomar un examen AP recibirá automáticamente una credencial que le permitirá acceder a la plataforma de prueba y tomar su examen AP. Esta credencial se entregará por correo electrónico y también en la plataforma AP donde se inscribieron los estudiantes.

Si un estudiante no utiliza su credencial durante el período de prueba principal, CollegeBoard asumirá automáticamente que ha sido aprobado por su escuela para la prueba de recuperación. Animan encarecidamente a los estudiantes a obtener la aprobación de sus escuelas. antes de elegir tomar una prueba en la fecha de recuperación. Si un estudiante tampoco utiliza la credencial de recuperación, entonces CollegeBoard asumirá que el estudiante ha cancelado. No le cobrarán a la escuela por la prueba de ese estudiante, y no le cobrarán su tarifa estándar de cancelación de $40.

Falla técnica, corte de energía, pérdida de conectividad, brecha de seguridad… hay muchas maneras en que algo podría salir mal, y dado el estricto límite de tiempo para tomar y enviar el examen, incluso los pequeños contratiempos podrían resultar en la imposibilidad de obtener crédito por el AP. .

Si algo sale mal durante una fecha de prueba primaria, los estudiantes pueden solicitar la oportunidad de asistir a un examen de recuperación. Esto no está garantizado ni es automático, ya que se habrá utilizado la credencial principal. Si algo sale mal durante un examen de recuperación, no hay una tercera oportunidad.

El College Board está tratando de adelantarse a cualquier posible falla con simulaciones en línea, tutoriales, la guía para el hogar, ensayos técnicos e instrucción dentro de las clases AP en vivo. Actualmente no hay simulaciones ni tutoriales disponibles; sin embargo, deberían publicarse a fines de abril.

Después de que los estudiantes terminen el examen dentro de la ventana de 45 minutos, tendrán cinco minutos para enviar su examen. Si no entregan el examen dentro de los cinco minutos, no se contará.

El CEO de College Board, David Coleman, envió mensajes separados a K12 y profesionales de la educación superior sobre cómo College Board está respondiendo a la crisis de salud pública de Covid-19. Las cartas reiteraron la información disponible públicamente sobre los Exámenes AP 2020, incluido su formato virtual abreviado, las clases AP en vivo, las medidas que se están tomando para evitar las trampas y el diálogo continuo con los miembros de la educación superior para lograr flexibilidad en las admisiones.

Coleman también reconoció a los estudiantes con adaptaciones, aunque se quedó corto al especificar detalles sobre cómo se podrían usar las adaptaciones en los exámenes AP de 2020: “Estamos trabajando para garantizar que los estudiantes tengan los apoyos que necesitan, incluidas las adaptaciones aprobadas, que tienen los estudiantes de bajos ingresos. acceso a dispositivos y conectividad para participar de forma remota desde casa, y que los estudiantes reciban el crédito AP que obtuvieron a través de estos exámenes”.

El 3 de abril, el College Board publicará los tipos de preguntas de respuesta libre (FRQ). Es probable que el College Board retrase la publicación de las FRQ dos semanas desde su anuncio inicial para dar a los educadores y expertos tiempo para diseñar las preguntas. Hasta el 3 de abril, es probable que se desconozca la cantidad de FRQ, su duración y lo que cubrirán específicamente.

El College Board ha confirmado que los exámenes AP de 2020 son libro abierto y nota abierta. Si bien el College Board puede explicar que las pruebas de notas abiertas son comunes en la universidad, también es un esfuerzo para que los exámenes AP de 2020 sean justos. No existe un software o sistema de monitoreo que imponga de manera confiable pruebas de notas cerradas, virtuales y en el hogar.

Sin embargo, la ventaja de tener acceso a las notas está limitada por el límite de tiempo de 45 minutos de los exámenes y la omisión de preguntas de opción múltiple. Los exámenes AP no son tan rápidos como el ACT o el SAT, pero los estudiantes deben trabajar constantemente a través de FRQ de varios pasos para maximizar las ganancias de puntos. El tiempo dedicado a acceder a la información en notas, en línea o en un libro de texto puede ayudar a un estudiante en un paso de una FRQ, pero a costa de no tener tiempo para abordar un paso posterior. Del mismo modo, los ensayos que se leen como volcados de datos de una hoja de notas pierden el sentido de la mayoría de las indicaciones, que piden a los estudiantes que sinteticen y analicen.

La omisión de preguntas de opción múltiple también limita la utilidad de las notas. Los estudiantes que toman una de las pruebas de historia AP no podrán buscar datos para obtener una puntuación correcta en una pregunta de opción múltiple llena de trivia que, de otro modo, posiblemente no habrían pasado por alto.

Según una nota del College Board enviada a los educadores de AP: “Los exámenes estarán diseñados para medir las habilidades desarrolladas durante el transcurso del año académico que no se pueden aprender sobre la marcha en Google o en las salas de chat”.

En otras palabras, ¿un 4 en un examen AP de 2020 indica el mismo nivel de dominio que un 4 en un año en el que los exámenes AP se ofrecían en su formato tradicional?

Lograr la exhaustividad y la confiabilidad en un formato abreviado significa efectivamente intentar llegar a la misma conclusión (una puntuación de 1 a 5) a partir de una muestra más pequeña del dominio de los estudiantes (45 minutos en lugar de ~2 a 4 horas), un formato diferente ( todos FRQ), una configuración diferente (en casa) y un medio diferente (pantalla de teléfono inteligente, computadora o tableta).

Para un examen AP tradicional, las preguntas se prueban minuciosamente. El College Board señala sobre la Desarrollo del examen página de su sitio web: “Una vez que se elige una pregunta para incluirla en un examen, pasa por varias rondas de revisión por parte del comité, un proceso que generalmente toma hasta dos años.

Para los exámenes AP de 2020, el comité de desarrollo de pruebas puede tener dos meses para revisar y revisar.

Un examen AP tradicional dura de 2 a 4 horas y cubre todo el curso. Los exámenes AP de 2020 duran 45 minutos y cubren el 75 % del curso AP completo. El examen de psicología AP tradicional, por ejemplo, dura dos horas. Con una duración de 45 minutos, el Examen de Psicología AP 2020 cubrirá un 25 % menos de material en aproximadamente un 63 % menos de tiempo.

Dadas las variables en juego, incluso después de que se diseñen y prueben los FRQ de los exámenes AP de 2020, la confiabilidad de los exámenes plantea suficientes preguntas como para generar una feroz especulación y debate.

A partir del miércoles 25 de marzo, College Board comenzó a publicar clases AP en vivo de 45 minutos en YouTube, impartidas por instructores AP actuales de la escuela secundaria. También hemos escuchado estas clases AP en vivo llamadas vidas AP, clases de revisión AP en línea gratuitas y lecciones virtuales AP, y ciertamente se usa otra nomenclatura para ellas en Internet y el panorama AP.

Las nuevas clases AP en vivo se publican todos los días de la semana en cinco transmisiones de video de 9 am a 6:45 pm ET. Si bien aún se desconocen las fechas exactas de los exámenes AP, los maestros sugieren que los videos diarios entre semana continuarán hasta al menos el viernes 1 de mayo. Se publicarán dos opciones de fecha de examen el viernes 3 de abril.

Las clases están disponibles de forma gratuita para el público en el College Board's Canal de YouTube AP.

Las lecciones se imparten a través de Zoom. Aparece un video en miniatura de los instructores en la esquina superior derecha a medida que avanzan en una presentación, alternando entre cámaras de documentos que filman el trabajo del instructor en su escritorio y pizarras en línea o pantallas compartidas en las que presentan materiales del curso y problemas de demostración.

Los instructores cargan materiales en las carpetas de DropBox o Google Drive de sus clases a las que los estudiantes pueden acceder a través de un hipervínculo o un código QR, y se invita a los estudiantes a trabajar en los materiales antes o después de las sesiones.

No. Cada clase AP en vivo se almacena como un video que los estudiantes pueden ver en su propio horario. No hay una ventaja obvia para ver en vivo: el chat está deshabilitado y no hay preguntas y respuestas en vivo. Los estudiantes tienen la capacidad de pausar, incluso durante una transmisión en vivo, si necesitan más tiempo para resolver un problema o revisar. Luego, los estudiantes pueden reanudar el video o hacer clic en un botón con la etiqueta “En vivo” para reanudar la transmisión en vivo.

Dado que los profesores no pueden ver videos de ninguno de los estudiantes en sus cursos ni ver chats/comentarios, no pueden disfrutar de los comentarios de una clase en vivo o una clase virtual más pequeña y hacer todo lo posible para mantener el ritmo de la lección.

En los cursos que auditamos, no había opciones para preguntas y respuestas, comentarios u otra interacción entre profesores y estudiantes.

Los estudiantes emprendedores, sin embargo, encontraron los correos electrónicos de los instructores en línea y les enviaron preguntas. en su clase de “Analizar cómo la selección de palabras refleja la comprensión de la audiencia de un escritor”, La Sra. Emily Valaitis, instructora de las sesiones AP en vivo de Lenguaje Inglés y Composición AP, dijo que los estudiantes de un video anterior encontraron su correo electrónico y le enviaron un mensaje para preguntarle si el contenido que cubrieron es una indicación de lo que habrá en el examen. “Yo tampoco tengo esa información”, dijo la Sra. Valaitis. “En su lugar, trate de verlas nuevamente como si estuviéramos abordando habilidades clave. No está destinado a ser una preparación para el examen porque no sé… qué incluirá la respuesta gratuita”.

Es cierto que las clases en vivo de AP nacen de la necesidad, y en nuestras auditorías de varios cursos, la percepción general fue que todos, incluidos los instructores, están haciendo todo lo posible para determinar los horarios de las lecciones y la plataforma de enseñanza en línea.

En su primera lección AP en vivo de Cálculo AB en “Modelado de situaciones con ecuaciones diferenciales”, La Sra. Virge Cornelius y el Sr. Mark Kiraly fueron sinceros al admitir que no saben más sobre el contenido del examen, la programación u otras preguntas aún sin respuesta que lo que el College Board ha publicado en su sitio web. “¿Adivina qué? ¡Nosotros también tenemos preguntas!” dijo la Sra. Cornelius. No vamos a saber nada hasta el 3 de abril”. “Al igual que todos los demás”, dijo Kirlay.

La Sra. Cornelius señaló que “tan pronto como sepamos más, comenzaremos a incluirlo en nuestras lecciones diarias con usted”, lo que sugiere que, después del 3 de abril, algunas lecciones pueden adaptarse al contenido del examen.

¡Sí! Antes del lanzamiento de las clases AP en vivo, una pregunta importante en la mente de los estudiantes y educadores era si los cursos AP virtuales serían una continuación del plan de estudios AP (que, para muchos estudiantes, lamentablemente se vio interrumpido o comprometido por el aprendizaje asincrónico antes). habían terminado el plan de estudios), o si revisarían solo el tema que se evaluará en los exámenes abreviados de 45 minutos.

Ahora está claro que la respuesta es ambas: los instructores de las clases AP en vivo tienen como objetivo terminar el plan de estudios del curso AP y ofrecer una revisión para el examen. Como resultado, algunas lecciones cubrirán contenido que no se evaluará en el examen AP. De hecho, la primera serie de videos para muchas clases AP en vivo comenzó con unidades posteriores en los cursos, lo que indica la prioridad de terminar el plan de estudios.

El College Board anunció que, a partir del miércoles 3/25, los instructores AP enseñarán sesiones de revisión en línea de 45 minutos. Estas sesiones estarán disponibles tanto a través del portal de estudiantes en el sitio web de College Board como en YouTube. A partir de ahora, la mayoría de los cursos más populares tienen anunciadas tres sesiones de revisión de 45 minutos. Otros, como AP Statistics, solo tienen una sesión de revisión anunciada. Otros no tienen ninguno, aunque el College Board señala que “las lecciones están en desarrollo”.

A partir de esta publicación, la frecuencia de estas sesiones de revisión, su formato, características y qué tan ampliamente las usarán los estudiantes siguen siendo TBD.

El College Board señala que, “Durante décadas, las universidades han aceptado un examen AP abreviado para obtener créditos universitarios cuando grupos de estudiantes han experimentado emergencias”.

Hasta ahora, la reacción de las universidades se limita a la afirmación del College Board de que las universidades están apoyando esta solución.

Prevemos que esta oferta será aceptada (aunque quizás de mala gana) por los estudiantes y las escuelas. Parece poco probable que las universidades asuman ampliamente una posición que indique que NO considerarán estos exámenes en absoluto. Como de costumbre, cuando los estudiantes tienen la opción de hacer algo que posiblemente los ayude en la competencia por la admisión a universidades selectivas, tienden a aprovechar esa posibilidad. Un ejemplo sería el hecho de que, si bien solo unas pocas docenas de universidades a nivel nacional incluso implican una recomendación o una posición de “considerarán” con respecto a las pruebas de materias SAT, todavía se administran varios cientos de miles de pruebas de materias cada año.

El lenguaje actual sugiere que habrá preguntas de respuesta libre (“El calendario completo de exámenes, los tipos de preguntas específicas de respuesta libre que estarán en cada examen AP y los detalles adicionales de las pruebas estarán disponibles antes del 3 de abril”).

Lo mejor que podemos decir hasta ahora, los estudiantes ahora tienen la opción de obtener un reembolso de su tarifa original y marcharse, pero entonces no se les permitiría tomar el examen de 45 minutos.

Realmente no sabremos mucho hasta *después* de que se administren los exámenes y veamos distribuciones de puntajes, informes de cómo parecen haberse desarrollado los protocolos de seguridad, etc. Como de costumbre, las reacciones de los examinados en Twitter y Reddit y en otros lugares será una ventana esencial a lo que realmente sucedió. Presumiblemente, College Board tendrá su propio informe post-mortem relacionado con la integridad de los resultados. Esto será esperar y ver.

Puede que tenga que ver con el esquema de seguridad. Si la seguridad es impulsada por humanos (por ejemplo, a través de ProctorU), entonces el costo puede haber sido un factor.

También puede dar a los estudiantes menos oportunidades de hacer trampa. Una forma de hacer que sea más difícil hacer trampa es hacer que la prueba sea más corta y de ritmo más rápido.